近日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)進展成效、國家支持教師隊伍建設(shè)有關(guān)工作。在教師隊伍建設(shè)的諸多亮點中，今年9月啟動實施的“國優(yōu)計劃”引發(fā)廣泛關(guān)注。

“國優(yōu)計劃”是教育部計劃于今年啟動的國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃。該計劃支持“雙一流”建設(shè)高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次優(yōu)秀教師，首批試點支持北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)以及6所部屬師范大學(xué)等共30所“雙一流”建設(shè)高校承擔培養(yǎng)任務(wù)。

當前，我國已有200多所師范院校，超過700所院校舉辦師范類專業(yè)，為什么還要再專門實施“國優(yōu)計劃”？其背后的初心和愿景是什么？只有準確理解這一關(guān)鍵問題，才能保證“國優(yōu)計劃”實施起來不走樣，工作確有成效并行穩(wěn)致遠。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師教育工作。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系。健全中國特色教師教育體系，筆者認為有三點至關(guān)重要，即在過去強調(diào)的“師范院校為主體”“開放靈活”的基礎(chǔ)上，再加一條“高質(zhì)量發(fā)展”。可以說，近年來我國在教師教育體系上做出的一系列探索，從“優(yōu)師計劃”，到“協(xié)同提質(zhì)計劃”，再到“國優(yōu)計劃”，都是圍繞上述三點展開的。

在“雙減”背景下，要保持教育質(zhì)量不下降，教師在教育教學(xué)的效能方面就得做加法，教師教育也應(yīng)當隨之做加法。“國優(yōu)計劃”所做的加法，主要涉及三個方面。首先是研究生學(xué)歷教師的加法。盡管目前許多一線城市和名校都已經(jīng)把研究生學(xué)歷當成招聘門檻，但總體而言，目前我國基礎(chǔ)教育教師中擁有研究生學(xué)歷的占比還較低，與經(jīng)合組織（OECD）國家平均水平相比仍然有比較大的提升空間。當然，提高教師的研究生占比，不是唯學(xué)歷，也不是說研究生就一定能當好老師，更不是說只有研究生才能當好老師。而是從整體上來說，研究生學(xué)歷帶來的更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠幫助教師站上更為成熟的從教起點，進一步增強教育教學(xué)的專業(yè)化程度。

其次是科學(xué)教育教師的加法。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法。而要做好科學(xué)教育，首先就要有好的科學(xué)教育教師，要有具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科教師。從學(xué)科建設(shè)與人才隊伍培養(yǎng)來看，與具有深厚科學(xué)基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)合作開展教師教育，在提高教師科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神方面，將成為師范教育的有益補充。

最后還有教師學(xué)習(xí)能力的加法。在廣義上，那些在高考中表現(xiàn)優(yōu)異考上了“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生，通常具有更強的學(xué)習(xí)能力。以此為基礎(chǔ)，從“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生中選拔人才去從事教育工作，很大概率能夠促使全社會教育教學(xué)水平進一步提升。

可以說，“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系的積極探索。事實上，許多地方和學(xué)校都做過或者正在進行類似的探索，例如北京師范大學(xué)曾經(jīng)實施多年的“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)制度、上海交通大學(xué)正在實施的“3+3”教育碩士培養(yǎng)模式以及部分省份的教師定向培養(yǎng)制度等。“國優(yōu)計劃”可以從中借鑒經(jīng)驗，通過協(xié)同協(xié)作形成合力。

當前，盡管“國優(yōu)計劃”尚處于起步階段，試點規(guī)模有限，但就如何發(fā)展教師教育，真正形成師范教育為主體、開放靈活的高質(zhì)量發(fā)展的教師教育體系，其所傳遞出的指導(dǎo)意義，應(yīng)該給各地教育部門和學(xué)校帶來啟示。

（作者：人民日報）